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【转载】关于家庭教师对学生非智力因素产生影响的调查  

2015-04-01 16:21:21|  分类: 教育教学 |  标签: |举报 |字号 订阅

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关于家庭教师对学生非智力因素产生影响的调查

关于家庭教师对学生非智力因素产生影响的调查 - ddmxbk - 木香关注家庭教育
 

 

作者:姜海兰 梁德友    来源:中国家庭教育     

     一、 问题的提出
    近年来,请家庭教师(亦可简称“家教”)已被人们普遍接受了,从繁华的大都市到偏远的小县城,请家教、当家教都己不是什么稀罕事了。随着家教现象的日益普遍,家庭教师也已成为社会关注的焦点之一。众所周知,家庭教师对学生的影响是多方面的,既包括智力方面显而易见的影响,如学生学习成绩的提高、能够掌握美术或音乐技能等,也包括非智力因素方面潜移默化的影响。非智力因素是美国著名心理测量学家韦克斯勒于1950年提出来的一个重要心理学概念。从心理学角度分析,非智力因素包括学生的学习动机、兴趣、情感、意志、态度、习惯等心理素质。任何一个学生的学习过程都是智力因素和非智力因素相互作用的结果,家庭教师辅导的对象也不例外。但是在当今社会,多数家长大多只关注家庭教师对自己子女智力方面的影响,而对非智力因素影响没有给予必要的重视,这是家长认识中的一个“盲区”。作为一名教育工作者,笔者想通过调查家庭教师对学生非智力因素影响的一些问题,引起广大家长和家庭教师的关注。
    二、调查方法
    调查对象
    本次调查以南京市拉萨路小学、金陵石化子弟中学的学生、南京晓庄学院从事家教工作的在校大学生和部分中小学生家长为调查对象,采取随机抽样的方式,分别抽取中小学生各50名、学生家长50名、在校大学生50名,共200人构成本次调查的样本。
    调查方法
    本次调查采取的是问卷调查法和个别访谈法。
    问卷共分三个类型,全部为封闭式问题,核心问题是“家庭教师是否会对孩子的非智力因素产生影响?”其中,中小学生问卷上有4条相关题目,大学生问卷有5题,家长问卷有3题。对中小学生和在校大学生的调查采取当场填写、当场回收的方式,有效回收率为987%。对中小学生家长的调查由于是委托回收,故回收率较低,为66%。实际问卷调查样本构成情况见表1
    1问卷调查样本构成情况

调查对象

小学生

中学生

在校大学生

家长

 合计

发放数

60

40

50

50

200

回收数

58

40

50

33

181

有效卷

58

40

50

33

181

    另外,笔者又从问卷调查对象中抽取了部分对象对之进行了访谈。对中小学生主要围绕“您对家庭教师的看法如何?他的辅导活动对您产生了哪些主要影响?”等问题进行访谈,而对家庭教师的访谈是从谈自己家教的切身体会来进行的。
    三、调查结果
    () 问卷结果
    1.南京市中小学生聘请家教的情况

2

调查对象

小学生

中学生

合计

回收数

58

40

98

聘请家教

24

20

44

百分比

41.4

50%

44.9%

    现在南京市小学生中有家庭教师的已达414%,中学生中则有50%之多。这说明了家教现象在南京市也很普遍,这是本次调查得以展开的现实基础。
    2.学生对选择什么样的家庭教师的看法

 

3                                        调查对象

 

 小学生

 中学生

“能很好地指导学习,提高我的学习成绩”型

66.7%

50%

“性格开朗、道德素养高”型

333

50

关注点行为习惯

50

80

对家庭教师的知识

50

20

    在这一问题的认识上,中学生和小学生的看法有些差异。中学生与小学生相比,由于个体社会化时间更长、心理发展水平已达到一定程度,因此,其认识也更加全面。他们对家教的关注更多的是其言行举止,行为习惯,小学生由于学习压力、家长督促等原因,在理想的家庭教师类型中,高达667%的孩子认为应把“能很好地指导学习,提高我的学习成绩型”老师放在首位。但我们也要注意到,亦有333%的孩子认为老师的品行、性格更加重要。
     3.学生对自己家庭教师的态度

                     调查对象

对家庭教师的态度

小学生

中学生

喜欢

82.4

85.3

不喜欢

102

51

谈不上喜欢或不喜欢

7.4

 96


    本题为半封闭式问题,关于“喜欢自己的家庭教师”的主要理由统计如下:知识渊博、教学方法灵活多样、启发思维、态度亲切平等、为人坦诚等:关于“不喜欢自己的家庭教师”的主要理由有:讲课深奥听不懂、感情交流太少、没有学习兴趣、不喜欢有人管着自己等。
    4.家长、家教对家庭教师是否会对学生非智力因素产生影响的看法

5    调查对象

 

家长

家庭教师(在校大学生)

42.4%

84%

不会

48.5%

8%

不清楚

9.1%

8%

合计

100%

100%


    ()访谈结果
    1.部分学生认为,通过家庭教师对自己的辅导,自己的学习成绩有了明显提高,学习的自信心大大增强,养成了良好的学习习惯,自己比以前喜欢和他人交流,性格开朗了许多。
    2.也有部分学生认为,在家教的帮助下,成绩不但没有进步,而且下滑了,因为心理上产生了依赖性,自己对作业中问题的疑难,不是开动脑筋思考、分析,而是等待家教的帮助,久而久之,便形成思想上的懒惰。另外,家教的辅导加大了课外作业量,自己本想完成老师布置的作业后,痛快地玩一会儿,但是家教辅导又不能不进行,所以,自己对学习产生了厌烦心理。
    3.晓庄学院的小陈同学认为,家庭教师对学生的影响是全方面的,某些时候,非智力因素影响甚至会超过智力因素方面。他自己就有切身体会。小陈曾经辅导过一个小学五年级的学生。这个学生性格内向、自卑,学习成绩很差。因此,家长找到小陈,请他给孩子补补课。小陈和他一起学习,时时用一个大哥哥的亲切态度对待他、关心他,时间一长,这个孩子就和小陈成了无话不说的好朋友,不仅遇到难题会主动请教,成绩提高了,而且精神面貌也变了,他成了一个开朗、活泼、自信的孩子,跟以前简直判若两人。他对小陈说,是小陈对他的尊重和关心改变了自己,看到老师常常风里来、雨里去持之以恒地辅导自己,觉得如果自己不好好学习就对不起小陈老师了。更重要的是小陈老师告诉他不要自卑,每个人都有自己的天赋,只要好好学习都会成功的。小陈说,其实在学习上他对这个孩子的帮助很少,只是消除了孩子学习的心理障碍,使其有了学习的动力和信心。
    四、分析与结论
    追溯历史,我们可以知道,早在我国的夏末商初时期,就己出现“家庭教师”一职,当时称之为“师保”、“女师仆”。《墨子·尚贤》中就曾提到,“伊尹为有莘氏女师仆。”〔1〕西周王朝,周公创建了师、傅、保制度,即当时王室的家教制度,该制度一直延续到了清朝末年。不过,其间有一个很显著的变化,那就是请家教不再是王室贵族的特权,平常百姓之家亦可请,当时被称为“家塾”。因此,可以说家教现象在我国持续了几千年。但是,解放后由于种种原因,其又销声匿迹了近30多年。随着我国改革开放的进行,家教现象再度出现并且日益普遍。家教现象的兴起不是偶然的,而是受社会经济状况、国家选拔任用人才制度及个人发展需要等多方面因素影响而产生的一个必然现象。
    具体说来,主要原因有:1.虽然我国正处在应试教育向素质教育的转轨时期,但考试仍是当前学生竞争的主要方式,“考不好就不能进好中学,进不了好中学就考不上好大学”,往往一分之差就可能决定一个学生的命运。所以,为了稳操胜券,众多的家长把目光投向了家教,这样可以使自己的子女升学更有把握。所以,家教现象是应试教育的一个必然产物。2.“421”的核心家庭模式使现在的孩子受到前所未有的关注,望子成龙、盼女成风是当代家长的普遍心态,他们对孩子有着很高的期望值。再加上当今社会是知识经济时代,许多家长为了孩子今后的发展,就请家教给孩子补课、加油;还有的家长希望孩子能有一技之长,因此在孩子小的时候就请家教培养他们的音乐、美术才能或者学习一两门外语。3.人们的物质生活水平有了很大幅度的提高,一般人家现在都有请家教的经济条件。过去没有家教时,一些家长想自己辅导孩子,但是,他们或者没有时间,或者受知识水平的限制,如今请了家教,既对孩子有帮助,无形之中也减轻了自己的负担。
    正因为家教有了巨大的需求市场,所以相应地产生了一支庞大的家教队伍,其中80%为在校大学生。一些在职教师、离退休教师,甚至“老外”也加入了这支队伍。
    家庭教师辅导的对象基本上是中小学生。马克思曾经说过:“一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展”。那么,学生的发展是否也取决于和他直接进行交往的家庭教师呢?或者说,家庭教师除了在学习上可以给学生有力的帮助外,能否通过和学生的交往从而对学生产生非智力因素的影响呢?
    我们先来分析这一问题:家庭教师为什么会对学生产生非智力因素影响?
    当代独生子女家庭居多。在这种家庭中,家庭关系相对简单,而个体社会化、优良个性的形成是由丰富、多样的社会关系决定的。在一个家庭中,家庭教师的出现,对一个孩子来讲,也就是一个仅次于父母亲和学校任课老师的“重要他人”出现了。“家庭教师——学生”这一关系给孩子原本相对单调的社会关系增添了一大内容,因此,其对学生个体社会化、优良个性的形成肯定会产生影响。
    在人生中,一个人的父母亲往往是他人生中的“重要他人”,他们与父母亲相处的经验,对形成他们最初的性格、态度、意志、情感、习惯有着巨大的影响。在入学之后,孩子的生活中出现了另一个参照指标,那就是老师所给予他的影响。中小学生模仿性强,向师性强,什么事都以老师的言行为标准。因此,教师的一言一行、一举一动对学生都产生着潜移默化的影响。对一个孩子来说,他的家庭教师在他心目中的地位仅次于父母和学校老师,其权威性也是相当高的。因此,自然而然地也会对其产生向师性和崇拜感,家庭教师亦会成为孩子模仿的对象和示范的榜样。
    面对榜样范例,观察者关注些什么?向往些什么?也就是说,观察者在显示给他的榜样中选择什么来进行模仿?通过大量儿童行为的实验,可以总结出这样的规律:一般说来,与观察者有着相同或相近的榜样特点,如年龄、性别、兴趣爱好、态度和价值观念等等,会使观察者容易产生向榜样学习的心理倾向。〔2〕目前,在家庭教师队伍中,80%为在校大学生,他们多在80年代出生,年龄集中在1823周岁之间。因此,在年龄、兴趣爱好、价值观念等等方面与他们的家教对象之间的差别并不太大,他们大多和学生很谈得来,成为学生的良师益友,学生很容易对他们的言行举止产生认同感,把他们作为自己的学习榜样。从而参照他们,对自己已有的性格、态度、意志、情感、习惯进行“修正”。
    但是,在对家庭教师是否会对学生产生非智力因素影响这一问题上,我们可以从表5中看出,家长和家庭教师对这一问题的看法大相径庭。485%的家长认为家教不会对孩子的非智力因素发展产生影响,而有84%之多做过家教工作的大学生持反对意见。为什么反差如此之大?原因是多方面的,认为家教不会对孩子产生非智力因素影响的家长可能基于以下方面的考虑:
    1.家教是自己花钱雇佣的老师:
    2.家教辅导的内容多是双方事先商定的,多是纯课程辅导;
    3.家教辅导多数是短期的(每周大约2——3次而已)
    所以,他的道德修养、言行举止、习惯等对孩子的影响不会太大。其实,每次是“短期”,但次数多了,加起来就成为“长期”了,多数家长没有看到这一点。而且,孩子年龄较小,模仿性强,辨别是非能力弱,他们对新生事物的接受往往比成人还要快。通过对一些从事家教工作的大学生进行访谈,笔者了解到,其实,多数大学生认为,他们和学生家长之间的关系并不是简单的金钱雇佣关系。很多情况下,他们和孩子已形成了亲密的朋友关系。某些时候他们比父母更能了解孩子们的需要,所以,他们认为自身的合作会对孩子产生全方位的影响,既有智力方面,亦有非智力因素方面。
    一般说来,家庭教师对学生非智力因素的影响主要是通过以下四个途径来完成的:
首先,家庭教师可以强化学生的学习动机,激发其学习兴趣。动机是直接推动一个人进行活动的内部原因,在人的智能发展中起着十分重要的作用,它能激励学生努力学习,并争取达到预定的目标。在家教辅导活动中,家庭教师可以通过帮助学生树立远大的理想,培养和激发学生的学习动机。比如,中小学生大多对大学生活充满憧憬,而他们的家教老师又大多为在校大学生,所以,在恰当的时候,家庭教师给学生讲讲大学生活,说说各自的理想,能激发学生更大的学习兴趣。
    其次,家庭教师可以创设情感环境,培养学生的良好情绪。人的良好情绪是一切活动强有力的发动者和鼓舞者。在辅导过程中,家庭教师以高兴、愉快、饱满的热情投入教学,会使学生产生积极的学习情绪。民主、平等的学习气氛,也会使学生提高学习的积极性和主动性。
再次,家庭教师可以磨练学生的意志。家庭教师有意识地为学生设置一些难关,能使其养成独立、自信、乐观的意志品质。但是布置困难的任务应当有一定的限度,“跳一跳,够得着”最好,学生经过一定的努力就能完成。如果经过一次一次的努力,但总是不能完成任务,不但会使学生丧失学习成功的信心,反而削弱其意志。
    最后,家庭教师可以培养学生良好的习惯,提高学生素质。良好习惯的养成是个复杂而渐进的过程,既需要学生主观的努力,也需要家庭教师和家长的示范。其中,家庭教师的榜样垂范是重要的方式。家庭教师良好的习惯总会表现在自己的言行举止中,学生会看在眼里,记在心里。道德素质、个人修养是一个人人格的灵魂,在家庭教师和学生的交往中,所谓“随风潜入夜,润物细无声”,身教重于言教,学生能在家庭教师的榜样示范过程中受益匪浅。
    综上所述,家庭教师作为一个特殊角色,他不仅能对辅导对象的学习有所帮助,而且在非智力因素方面如学习习惯的养成、意志力的的培养、学习兴趣的增强、自身素质的提高等都能产生影响。
    这就要求,我们从事家教工作的大学生以及在职教师等不仅在学识上要提高自己,而且应该提升自己的非智力因素发展水平,了解辅导对象尤其是中、小学生身心发展的一般规律,增强自己的责任感和使命感,对学生的成长负责。广大家长也应该摈弃传统观念,不能单纯地把家教作为收取报酬的雇佣对象,要平等对待他们,尊重他们,因为他们是孩子的老师、孩子的朋友。他们对孩子的影响是多方面的。
(
作者单位系南京师范大学公共管理学院)
参考文献:
1〕毕诚.中国古代家庭教育〔M〕.北京:商务印书馆,199711
2〕朱小蔓.道德教育论丛(1)M〕南京:南京师范大学出版社,2000486

http://www.chinafew.com/jjlt/ShowInfo.asp?InfoID=88

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